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Es una preocupación los grandes problemas que
de manera creciente aquejan a la humanidad, como son la violencia, la pobreza,
los problemas ambientales, así como
también los conflictos socioculturales que ellos conllevan, luego entonces hay una preocupación y al
mismo tiempo la búsqueda de la puesta en marcha de condiciones que favorezcan
la gestión efectiva de dichas problemáticas desde una base orientadora como lo
es la escuela vista así, esta como institución social juega
un papel fundamental en lo que es centrar la mirada en las diferentes dinámicas,
en las complejidades y en la gravedad de las problemáticas, son preocupaciones
que deben incorporarse a los propósitos formativos y por ende proyectar y a la
vez permitir una transformación cultural en los diversos ámbitos del
desarrollo.
Por tanto Colombia ha asumido
importantes retos desde sus respuestas institucionales, buscando los espacios y
los recursos necesarios para la entrada de las dinámicas de contexto a dialogar
con la institución escolar, desde todas
sus intencionalidades, razón por la cual, la transversalidad hoy se ubica como
EJE central del debate para la construcción y transformación institucional, en
el marco de cambios culturales, desarrollo sostenible, sueños e ideales para la
construcción de una mejor sociedad.
Cuando se habla de transversalidad, hablamos
de temáticas emergentes como son: EDUCACIÓN
PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS (EDU-DERECHOS), EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA (EDU-SEXUALIDAD) Y EDUCACIÓN AMBIENTAL; las cuales están enmarcadas como un reto de
los programas transversales, en el marco de la calidad y pertinencia de la
educación.
El Ministerio de Educación Nacional en un
trabajo conjunto con las autoridades locales, secretarías de Educación, no han
sido ajenas a este clamor, por lo cual han venido trabajando en la inmersión de
estas temáticas y en la inclusión de las mismas en el trabajo pedagógico-didáctico
de las instituciones educativas, de visionar una propuesta de articulación para
el fortalecimiento del transito cualitativo y pertinente, de los conocimientos
y los saberes en las estructuras y dinámicas curriculares, constituyéndose así
en factores de movilización de nuevas propuestas y nuevos desarrollos de las
instituciones educativas, con un poder importante para la resignificación de su
papel como institución social, que la posiciona como uno de los ejes
fundamentales de interacción en la acción local, desde los propósitos de
transformación sociocultural del país.
Fue así como
en Montería, Córdoba el pasado 28 y 29 de Julio de 2011, se llevo a cabo el
PRIMER ENCUENTRO REGIONAL “EXPLORACIÓN DE VISIONES, CONOCIMIENTOS Y MIRADAS
CONSTRUIDAS, EN EL MARCO DE LA GESTIÓN TERRITORIAL”; cuyo objetivo general es
el de Iniciar la instalación de un espacio permanente de reflexión sobre los
enfoques, apuestas metodológicas y procesos de implementación y articulación de
los programas transversales, tanto en las dinámicas de las instituciones
educativas, como en las demás instituciones y sectores, con competencias y
responsabilidades en las temáticas propias de los transversales y asociados a
la gestión y la proyección, en el marco del desarrollo territorial.
CONTENIDOS
Las temáticas que se abordaron en el
encuentro estuvieron relacionadas con los aspectos conceptuales, contextuales y
proyectivos, que se están movilizando en el marco de la gestión de los
proyectos transversales desde la dinámica de las instituciones educativas;
dentro de las cuales podemos mencionar los enfoques, apuestas formativas y
proyecciones; concepto, prácticas, actores sociales y escenarios comprometidos
en las dinámicas formativas de las instituciones educativas, posibilidades,
dificultades y pistas y demás los retos y proyecciones para la transversalidad
en las instituciones, en el marco de la intencionalidad de la articulación.
A propósito de la Transversalidad esta se entiende como la interacción de
conocimientos y saberes desde cada una de las áreas o disciplinas, partiendo de
una situación problémica, para la construcción, reflexión y puesta en práctica
de estrategias de autorregulación del contexto social.
Se debe resaltar además que en Colombia, la
Ley General de Educación propone el abordaje obligatorio de los ejes o
contenidos transversales, en torno a la democracia, la protección del ambiente
y la sexualidad, lo cual ha implicado la apertura de espacios en la estructura
organizacional del sistema educativo, para el desarrollo y la institucionalización
de estos temas y de sus problemáticas, dando lugar a la creación y
fortalecimiento de PROGRAMAS TRANASVERSALES.
Vale la pena precisar, que si la
transversalidad es una apuesta en marcha para el fortalecimiento del tránsito
cualitativo y pertinente, de los conocimientos y los saberes, estos deben ser
incorporados en los diferentes componentes del sistema educativo en el cual se
instalan los proyectos transversales, entonces ellos tienen retos mayores de
articulación para la inserción profunda y permanente de dichos conocimientos y
saberes en las estructuras y dinámicas curriculares.
A continuación un breve resumen de dos
enfoques de transversalidad.
ENFOQUES DE TRANSVERSALIDAD PARA
EDU-SEXUALIDAD
La doctora María Cristina Toro: Asesora del
programa de Educación para la sexualidad y construcción de Ciudadanía; expuso
de manera breve su enfoque:
La Edu-sexualidad busca en los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes decisiones autónomas, este enfoque es de tipo holístico,
que busca promover un buen desarrollo sexual desde un abordaje integral; la
cual hay que ver desde lo EMOCIONAL, LO INDIVIDUAL, DESDE LO RELACIONAL Y DESDE
LO SOCIAL, mostrar le transversalidad hacia un enfoque de derechos humanos
Reproductivos, con derechos y que estos
derechos implican RESPONSABILIDADES.
Desde un enfoque pedagógico; partir de la
reflexión, de una sexualidad integral, que salga del aula, elaborando un
proyecto pedagógico abierto, que permita la expresión de los educandos, que
sea: AUTOBIOGRÁFICO (conocer lo que dicen y piensan cada uno de los
estudiantes), APRECIATIVO (reconocer sus derechos), SIGNIFICATIVO (que sea
útil, funcional para la realidad del contexto).
RECORDEMOS QUE NUESTROS ESTUDIANTES RECIBEN
INFORMACIÓN DE: LA FAMILIA, LA ESCUELA Y DE SU PROPIO CONTEXTO.
ENFOQUES DE TRANSVERSALIDAD PARA EDU-DERECHOS
Olga de león Rodríguez: Coordinadora del
programa de educación para el ejercicio de los Derechos Humanos, nos habló de
dos enfoques el ENFOQUE DE DERECCHOS; el cual se debe basar en la dignidad
humana, y debe trabajar aspectos como:
• Vivir
con autonomía
• Vivir
sin humillaciones
• Vivir
bien.
Que se debe salir del marco de lo normativo,
y ajustarse al ejercicio de lo cotidiano, generando la posibilidad a los
estudiantes de expresarse, y que se debe FORMAR PARA TRANSFORMAR CON EL
EJEMPLO.
El ENFOQUE EN COMPETENCIAS CIUDADANAS Y
DERECHOS HUMANOS, deben basarse en el SER-SABER Y SABER HACER.
y por último se encuentra LA APUESTA
PEDAGÓGICA; que debe trascender de la escuela, y cuestionarse cómo trabajos y
con quién trabajamos?, quienes son el apoyo en nuestro contexto
social---MEN---SECRETARIAS DE EDUCACIÓN---ESCUELA—FAMILIA----COMUNIDAD.
COMO CONCLUSIONES GENRALES:
·
NOS UNE UNA LECTURA DE
CONTEXTOS CON UN ENFOQUE CRITICO DE LA REALIDAD PARA LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN
PRÁCTICA DE TODOS LOS PROYECTOS TRANSVERSALES.
·
DEBE IDENTIFICARSE EL PROBLEMA CONCRETO EN EL TERRITORIO, EN LA
MISMA COMUNIDAD.
·
DEBE HACERSE UN LABORATORIO DE
EXPERIENCIAS, DONDE HAY QUE ARTICULAR EL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“PRIMERO”.
·
LA ARTICULACIÓN ES LA QUE LE DA
LA FUNCIÓN A LAS RELIDADES DEL CONTEXTO.
·
SE DEBEN REALIZAR PEQUEÑAS
PRÁCTICAS MUY CONCRETAS Y MUY
SIGNIFICATIVAS PARA DE ALLÍ AVANZAR A UNA MAYOR TRANSVERSALIDAD.
·
SE DEBEN ARTICULAR TODOS LOS
PROYECTOS TRANSVERSALES.
·
QUE LA EDUCACIÓN SEA EL MEDIO
MÁS NO EL FIN DE LOS PROYECTOS.
·
NO CAER EN EL ACTIVISMO, CON LA
EXCUSA DE LA EJECUCIÓN DE ESTOS PROYECTOS.
ESTOS SON PROYECTOS DE OBLIGATORIEDAD PARA TODAS
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, PENSANDO EN ESO DEBEMOS TRABAJAR EN EQUIPO PARA
OBTENER PROYECTOS DE CALIDAD, RECORDEMOS QUE:.png)
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